Igra usmerjena je vir velike koristi. Otrok se skozi igro uči in najboljši učitelji bi morali biti starši. Poglobljeno je treba razmisliti o izobraževanju otrok skozi igro. Za Jean Piaget (1956) je igra del otrokove inteligence, ker predstavlja funkcionalno ali reproduktivno asimilacijo realnosti glede na posamezno evolucijsko stopnjo posameznika.
Bistveni vidik pri razvoju posameznika so senzomotorične sposobnosti, ki določajo izvor in razvijajo igro.
Piaget povezuje tri osnovne strukture igre z evolucijskimi fazami človeške misli: igra je preprosta vaja (podobno kot anima); simbolna igra (abstraktna, izmišljena); in urejene igre na srečo (kolektivni rezultat skupinske pogodbe).
Igra ponuja raznolikost v motoričnih izkušnjah. Obogatitev gibalnih shem dosežemo z raznolikostjo izkušenj in ne s ponavljanjem stereotipov. Obogateni so kognitivni in motorični mehanizmi, povezani s zaznavanjem, odločanjem in izvrševanjem, razširjena pa je tudi možnost prenosa učenja.
Igra predstavlja kontekstualizirano učno situacijo. Ukrep Motor se vstavi v globalni situaciji, ki predstavlja rekreacijske aktivnosti in spremenjeno s prilagajanjem na spreminjajoče se okoliščine vsakega posameznega primera, ki zagotavlja ukrepe motorja večjega pomena. Predstavlja spontani način približevanja otroka svojemu okolju. Z izvajanjem igrivih dejavnosti otroci raziskujejo, eksperimentirajo in komunicirajo z okoljem. Odkrivajo resničnost, strukturirajo svoje znanje o svetu in to znanje reorganizirajo v luči novih odkritij.
Igra se odziva na načelo globalnosti. Igriva dejavnost vključuje posameznika kot celoto. Realnost stalne interakcije med različnimi učnimi okolji kot izraz same človeške narave je še posebej očitna v igri. Odprte poti v iskanju kreativnih rešitev. Igra predlaga dejavnost, ki jo je treba izvesti, in nekatera pravila, ki jih je treba izpolniti, vendar ne vzpostavlja enotne strategije reševanja, ampak odpira množico oblik, ki vodijo k iskanju izvirnih alternativ, do različnega mišljenja; V kratkih, za razvoj ustvarjalnih sposobnosti.
Igra izzove situacije socialne interakcije. Kolektivne dejavnosti v prostem času pomenijo obstoj odnosov med udeleženci: konfrontacijski odnosi, avtoritarnost, podrejenost, sodelovanje, medsebojna pomoč, pozornost na potrebe drugih, sodelovanje itd., Kar daje igri socialni značaj, zaradi česar je pomemben kontekst za učenje in osebni razvoj v skupini. Zaradi vseh teh lastnosti je igriva dejavnost nenadomestljiv izobraževalni medij v procesu poučevanja in učenja, ki poteka pri pouku športne vzgoje.
